Творчість дітей

Діти не тільки ставлять питання, але і самі творчо підходять до всьго... Оскільки батьки не завжди відповідають на дитячі питання чи через недостаток знань вони починають видумувати   та самостійно пояснювати явища.

На основі цього К. Чуковский написав книгу "Від 2 до 5", в якій писав ... мені здається, що починаючи з двох років дитина стає на короткий час геніальним лінгвістом, а потім, до п'яти-шести років, цю геніальність втрачає. У восьмирічних дітей її вже немає і в помині, так як потреба в ній минула: до цього віку дитина вже повністю опанував основними багатствами рідної мови. Якби таке чуття до словесних форм не покидало дитину по мірі їх освоєння, вона вже до десяти років затьмарила би будь-якого з нас гнучкістю і яскравістю мовлення. 

Недарма Лев Толстой, звертаючись до дорослих, писав:
"Дитина усвідомлює закони утворення слів краще за вас, тому що ніхто так часто не вигадує нових слів, як діти". 

Корней Чуковский визначив такі  питання та розкрив, над якими варто було би задуматися

"СТО ТИСЯЧ ЧОМУ"

Дитина від двох до п'яти - саме допитливе істота на землі і що більшість питань, з якими вона звертається до нас, викликане нагальною потребою її невтомністю мозку можливо швидше осягнути навколишнє.

"НАРОДНОЇ ЕТІМОЛОГІЇ"

У більшості випадків діти тільки до того і прагнуть, щоб можливо точніше скопіювати старших. Але, намагаючись відтворити у всій точності нашу "дорослу" мову, вони несвідомо виправляють її, причому, гідна подиву та віртуозністю, з якою, змінюючи в почутому слові один тільки звук, вони змушують це слово підкоритися їх логікою, їх відчуттю мовлення.

ДІЄВІСТЬ

Трирічна дитина впевнена, що майже кожна річ існує для того чи іншого точно для певної дії і поза цієї дії не може бути зрозумілою. В іменику дитина відчуває приховану енергію дієслова. Майже всі виправлення, що вносяться дитиною в нашу "дорослу" мову, полягають саме в тому, що вона висуває на перше місце динаміку.

ЗАВОЮВАННЯ ГРАМАТИКИ. ПРИСТАВКИ

У цих дієсловах мене особливо захоплюють приставки, віртуозно що додають кожному слову саме той відтінок експресії, який надає їм народ. Вони показують, як чудово відчуває дитина призначення цих маленьких за, ви, у, на, про і т.д. Углазіться, випузиріть, распакетіть, Задверье, натабачіть, приудобился, обснегіться - тут дитина ніколи не помилиться. Вона вже у два з половиною роки чудово розпоряджається всіма префіксами. І хіба не дивовижно, що дитина вже на третьому році свого життя цілком оволодіває всім цим великим арсеналом приставок і чудово вгадує значення кожної з них. Дорослий іноземець, хоча б він вивчав нашу мову багато років, ніколи не досягне такої віртуозності у поводженні з цими частками слів, яку проявляє дворічна дитина, несвідомо сприймає від предків систему їх мовленнєвого мислення.

СХРЕЩУВАННЯ СЛІВ

Коли два схожих слова вклинюються одне в інше так, що в результаті виходить нове, яке складається з двох приблизно рівних частин, це слово називається гібридним.

АНАЛІЗ МОВЛЕННЄВОЇ СПАДЩИНИ ДОРОСЛИХ. КРИТИК І БУНТАР

На жаль, у нас все ще не перевелися теоретики, які продовжують твердити, ніби дитина, як автомат, без роздумів, слухняно копіює нашу "дорослу" мову, не вносячи в неї ніякого аналізу. Варто тільки уважніше придивитися до мовленнєвого розвитку дітей, щоб стало ясно, що наслідування у них поєднується з самим допитливим дослідженням того матеріалу, який пропонують їм дорослі.

ПРОТИ МЕТАФОР

Ми, дорослі, якщо можна так висловитися, мислимо словами, словесними формулами, а маленькі діти - речами, предметами предметного світу. Їх думка на перших порах пов'язана тільки з конкретними образами. Тому-то вони так гаряче заперечують проти наших алегорій і метафор.

ВИКРИТТЯ ШТАМПІВ. СВІЖІСТЬ ДИТЯЧОГО СПРИЙНЯТТЯ СЛІВ

Смислове сприйняття слів і словесних конструкцій у дітей значно гостріше, ніж у нас. Ми так давно використовуємо слова, що наше слововідчуття притупилося. Ми користуємося промовою, не помічаючи її. А дитина внаслідок свіжості своїх сприйнять є вимогливим контролером нашої мови.

ПОМИЛКОВЕ ТЛУМАЧЕННЯ  СЛІВ

Дитина, яка живе серед дорослих і постійно присутня при їх розмовах, то й річ чує такі слова, зміст яких їй незрозумілий. Часто вона намагається осмислити їх сама, не звертаючись за поясненнями до старших, цілком упевнена, що це завдання не представить для неї особливих труднощів. Вона вирішує її "по натхненню", раптово, не володіючи для цього ніякими іншими ресурсами, крім найсильнішого мовленнєвого чуття, й не дивно, що, намагаючись самостійно дістатися до сенс незрозумілих висловів, вона примушений вдаватися до найбільш фантастичних вигадок.

ДИТЯЧЕ МОВЛЕННЯ І НАРОД

Дитина вчиться мовленню у народу, її єдиний вчитель - народ. Недарма часто-густо виявляється, що діти вигадують такі слова, які вже існують в народі ("людь", "сольница", "Смеянов", "обутка", "одетка" і т.д.). Це було б неможливо, якби самий дух народного словотворчості не був у значною мірою засвоєний дітьми ще раніше, ніж спи оволоділи першими десятками слів (навіть у період пасивного мовлення). Тільки завдяки цьому вони можуть легко і вільно створювати такі слова, як "гальмувало", "расшірокайтесь", "хустиня", "красняк" і т.д., що володіють чисто народною експресією.

ВИХОВАННЯ МОВЛЕННЯ

Захоплюючись тими чудесними методами, за допомогою яких дитина опановує рідною мовою, чи не забуваємо ми, що ми, дорослі, покликані навчати її правильної мови? Не відмовляємося ми від ролі її вихователів? Дитина, наприклад, сказав "отмухіваться", або "блистенькая", або "дзюрчить", або "ялинка обсвечкана", і нехай ці слова здаються нам чудовими - чи вправі ми культивувати їх у мові дітей? Звичайно ні! Це було б кричущою безглуздістю. Хоча ніхто не може відняти у нас права захоплюватися словотворчістю дитини, але ми порушили б елементарніший педагогічний принцип, як би надумали хвалити при дитину те чи інше з вигаданих ним слів і спробували штучно утримати це слово в її лексиконі. Як би не радували нас деякі неологізми дитини, ми, їх вчителі та вихователі, надали б їм дуже погану послугу, якби залишили в їх побуті те або інше з вигаданих ними слів.

НОВИЧОК В НАВКОЛИШНЬОМУ СВІТІ.   ПОШУКИ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ

В "безглуздостях" дитини проявляється пекуча потреба малолітнього розуму в що б те не стало осмислити навколишній світ і встановити між окремими явищами життя ті міцні причинні зв'язки, які дитина прагне підмітити з самого раннього віку. Правда, це не завжди вдається їй. Досвід дитини мікроскопічно малий, і від того дитина користується ним іноді невпопад. Кожен малюк робить незліченна безліч подібних помилок, заснованих на глибокому незнанні найелементарніших речей і явищ.

Проблема "Чомучок"

Пам'ятаєте чудовий вірш Самуїла Яковича Маршака : Він дорослих переводив питанням "Чому"?

Його прозвали "Маленький філософ".
Але тільки він підріс, як почали йому
Підносити відповіді без питань.
І з цих пір він більше нікому
Не ставить питань "Чому"?.

      Допитливість у дітей - це норма, навіть одна з ознак обдарованості, тому дуже добре, коли дитина ставить питання, і тривожно, коли не задає. В цьому випадку потрібно серйозно розібратися в причинах. На усі питання дітей потрібно відповідати по науковому точно і доступно, як би ви зайняті не були. Більше того, треба похвалити за хороше питання, за бажання дізнатися. Але ще краще, якщо ви будете, з розумінням відносячись до незнання дитини, спонукати його самостійно знаходити відповіді на питання в словниках, довідниках, книгах. У будинку, в класі, в групі має бути багато довідкової літератури по усіх видах знань : "Життя тварин" Альфреда Брема, "Життя комах" Жана Фабра, "Дитяча енциклопедія", книги рекордів і чудес "Диво" Валентини Пономаревой, "Почемучка" Олександра Дитриха, книги Жак Ива Кусто, Ярослава Малина, Кріса Бонингтона орфографічний словник, "Тлумачний словник російської мови" Сергія Івановича Ожегова, Великий енциклопедичний словник під редакцією Прохорова та ін. Кожне питання дитини - це прекрасна можливість навчити її самій знаходити відповідь, користуватися словниками і книгами, допомогти їй полюбити сам процес самостійного придбання знань і проведення маленьких дослідницьких робіт. Якщо терпляче не відповідати на усі питання дітей, може статися ситуація подібна до тієї, яку описав В. Вересаев в "Оповіданнях про дітей". Хлопчик Ігор переводив усіх питанням "Чому"?. Знайомий професор психології (!) порадив батькам: "Коли вам набридне, відповідайте йому "Тому що перпендикуляр", - побачите, скоро він відвикне". Батьки так і зробили. Через короткий час настала непередбачена реакція. Ігор на усі скрутні для себе питання став відповідати: "Тому що перпендикуляр"

 - Ти чому не одягнув калоші?

- Тому що перпендикуляр.

- Чому грубиш?

- Тому що перпендикуляр. Так закладаються "перпендикулярні" стосунки, можливо, на все життя. Відмітимо ще одну проблему наших дітей. У школі їм відповідають на питання, яких вони не задавали. І діти перестають ставити питання. Вони знають, що ним щось розповідатимуть, часто те, що ним нецікаво або незрозуміло, навіщо ним це потрібно знати? Ідеально, коли дитина сама ставить питання, сама хоче щось знати.

Як навчити дітей ставити питання?

       Щоб діти не боялися ставити питання, потрібно переконати їх в тому, що не знати щось не ганебно : ганебно не дізнатися, якщо можна дізнатися. Потрібно переконати дітей, що ставити питання - це корисно: більше дізнаєшся по відповідях. Не поставити питання, коли не зрозумів, це не ганьба, а боягузтво. Потрібно заохочувати дітей, що ставлять питання: "Молодець, ти поставив хороше питання, означає, ти стежиш за ходом думки, думаєш". Можна ставити оцінки не лише за хороші відповіді, але і за хороші питання. Хто нічого не запитує, той нічому не навчиться. Хочеш бути розумним - навчися ставити питання. Не можна сміятися над дитиною, що поставила слабке питання. Діти мають право на помилку.

Джерело: психологічний центр "Адалин"

Дитячі питання і відповіді на них

Чи потрібно відповідати на питання дітей, як правильно відповісти на питання і як відмовити дитям, щоб не відбити бажання у них задавати питання?