Творчість дітей

Діти не тільки ставлять питання, але і самі творчо підходять до всьго... Оскільки батьки не завжди відповідають на дитячі питання чи через недостаток знань вони починають видумувати   та самостійно пояснювати явища.

На основі цього К. Чуковский написав книгу "Від 2 до 5", в якій писав ... мені здається, що починаючи з двох років дитина стає на короткий час геніальним лінгвістом, а потім, до п'яти-шести років, цю геніальність втрачає. У восьмирічних дітей її вже немає і в помині, так як потреба в ній минула: до цього віку дитина вже повністю опанував основними багатствами рідної мови. Якби таке чуття до словесних форм не покидало дитину по мірі їх освоєння, вона вже до десяти років затьмарила би будь-якого з нас гнучкістю і яскравістю мовлення. 

Недарма Лев Толстой, звертаючись до дорослих, писав:
"Дитина усвідомлює закони утворення слів краще за вас, тому що ніхто так часто не вигадує нових слів, як діти". 

Корней Чуковский визначив такі  питання та розкрив, над якими варто було би задуматися

"СТО ТИСЯЧ ЧОМУ"

Дитина від двох до п'яти - саме допитливе істота на землі і що більшість питань, з якими вона звертається до нас, викликане нагальною потребою її невтомністю мозку можливо швидше осягнути навколишнє.

"НАРОДНОЇ ЕТІМОЛОГІЇ"

У більшості випадків діти тільки до того і прагнуть, щоб можливо точніше скопіювати старших. Але, намагаючись відтворити у всій точності нашу "дорослу" мову, вони несвідомо виправляють її, причому, гідна подиву та віртуозністю, з якою, змінюючи в почутому слові один тільки звук, вони змушують це слово підкоритися їх логікою, їх відчуттю мовлення.

ДІЄВІСТЬ

Трирічна дитина впевнена, що майже кожна річ існує для того чи іншого точно для певної дії і поза цієї дії не може бути зрозумілою. В іменику дитина відчуває приховану енергію дієслова. Майже всі виправлення, що вносяться дитиною в нашу "дорослу" мову, полягають саме в тому, що вона висуває на перше місце динаміку.

ЗАВОЮВАННЯ ГРАМАТИКИ. ПРИСТАВКИ

У цих дієсловах мене особливо захоплюють приставки, віртуозно що додають кожному слову саме той відтінок експресії, який надає їм народ. Вони показують, як чудово відчуває дитина призначення цих маленьких за, ви, у, на, про і т.д. Углазіться, випузиріть, распакетіть, Задверье, натабачіть, приудобился, обснегіться - тут дитина ніколи не помилиться. Вона вже у два з половиною роки чудово розпоряджається всіма префіксами. І хіба не дивовижно, що дитина вже на третьому році свого життя цілком оволодіває всім цим великим арсеналом приставок і чудово вгадує значення кожної з них. Дорослий іноземець, хоча б він вивчав нашу мову багато років, ніколи не досягне такої віртуозності у поводженні з цими частками слів, яку проявляє дворічна дитина, несвідомо сприймає від предків систему їх мовленнєвого мислення.

СХРЕЩУВАННЯ СЛІВ

Коли два схожих слова вклинюються одне в інше так, що в результаті виходить нове, яке складається з двох приблизно рівних частин, це слово називається гібридним.

АНАЛІЗ МОВЛЕННЄВОЇ СПАДЩИНИ ДОРОСЛИХ. КРИТИК І БУНТАР

На жаль, у нас все ще не перевелися теоретики, які продовжують твердити, ніби дитина, як автомат, без роздумів, слухняно копіює нашу "дорослу" мову, не вносячи в неї ніякого аналізу. Варто тільки уважніше придивитися до мовленнєвого розвитку дітей, щоб стало ясно, що наслідування у них поєднується з самим допитливим дослідженням того матеріалу, який пропонують їм дорослі.

ПРОТИ МЕТАФОР

Ми, дорослі, якщо можна так висловитися, мислимо словами, словесними формулами, а маленькі діти - речами, предметами предметного світу. Їх думка на перших порах пов'язана тільки з конкретними образами. Тому-то вони так гаряче заперечують проти наших алегорій і метафор.

ВИКРИТТЯ ШТАМПІВ. СВІЖІСТЬ ДИТЯЧОГО СПРИЙНЯТТЯ СЛІВ

Смислове сприйняття слів і словесних конструкцій у дітей значно гостріше, ніж у нас. Ми так давно використовуємо слова, що наше слововідчуття притупилося. Ми користуємося промовою, не помічаючи її. А дитина внаслідок свіжості своїх сприйнять є вимогливим контролером нашої мови.

ПОМИЛКОВЕ ТЛУМАЧЕННЯ  СЛІВ

Дитина, яка живе серед дорослих і постійно присутня при їх розмовах, то й річ чує такі слова, зміст яких їй незрозумілий. Часто вона намагається осмислити їх сама, не звертаючись за поясненнями до старших, цілком упевнена, що це завдання не представить для неї особливих труднощів. Вона вирішує її "по натхненню", раптово, не володіючи для цього ніякими іншими ресурсами, крім найсильнішого мовленнєвого чуття, й не дивно, що, намагаючись самостійно дістатися до сенс незрозумілих висловів, вона примушений вдаватися до найбільш фантастичних вигадок.

ДИТЯЧЕ МОВЛЕННЯ І НАРОД

Дитина вчиться мовленню у народу, її єдиний вчитель - народ. Недарма часто-густо виявляється, що діти вигадують такі слова, які вже існують в народі ("людь", "сольница", "Смеянов", "обутка", "одетка" і т.д.). Це було б неможливо, якби самий дух народного словотворчості не був у значною мірою засвоєний дітьми ще раніше, ніж спи оволоділи першими десятками слів (навіть у період пасивного мовлення). Тільки завдяки цьому вони можуть легко і вільно створювати такі слова, як "гальмувало", "расшірокайтесь", "хустиня", "красняк" і т.д., що володіють чисто народною експресією.

ВИХОВАННЯ МОВЛЕННЯ

Захоплюючись тими чудесними методами, за допомогою яких дитина опановує рідною мовою, чи не забуваємо ми, що ми, дорослі, покликані навчати її правильної мови? Не відмовляємося ми від ролі її вихователів? Дитина, наприклад, сказав "отмухіваться", або "блистенькая", або "дзюрчить", або "ялинка обсвечкана", і нехай ці слова здаються нам чудовими - чи вправі ми культивувати їх у мові дітей? Звичайно ні! Це було б кричущою безглуздістю. Хоча ніхто не може відняти у нас права захоплюватися словотворчістю дитини, але ми порушили б елементарніший педагогічний принцип, як би надумали хвалити при дитину те чи інше з вигаданих ним слів і спробували штучно утримати це слово в її лексиконі. Як би не радували нас деякі неологізми дитини, ми, їх вчителі та вихователі, надали б їм дуже погану послугу, якби залишили в їх побуті те або інше з вигаданих ними слів.

НОВИЧОК В НАВКОЛИШНЬОМУ СВІТІ.   ПОШУКИ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ

В "безглуздостях" дитини проявляється пекуча потреба малолітнього розуму в що б те не стало осмислити навколишній світ і встановити між окремими явищами життя ті міцні причинні зв'язки, які дитина прагне підмітити з самого раннього віку. Правда, це не завжди вдається їй. Досвід дитини мікроскопічно малий, і від того дитина користується ним іноді невпопад. Кожен малюк робить незліченна безліч подібних помилок, заснованих на глибокому незнанні найелементарніших речей і явищ.